小學課堂作業(yè)設計正在經(jīng)歷變革，分層作業(yè)設計是落實“減負增效”的關(guān)鍵路徑。以下從分層作業(yè)框架構(gòu)建、個性化作業(yè)設計、實踐性作業(yè)三方面展開論述。

分層作業(yè)框架構(gòu)建。教師需基于學生認知水平設計“基礎(chǔ)層、綜合層、創(chuàng)新層”三級作業(yè)框架?；A(chǔ)層作業(yè)聚焦核心知識點，如通過計算題鞏固學生的運算能力；綜合層作業(yè)強調(diào)知識遷移，如數(shù)學作業(yè)跨學科探究，將數(shù)學內(nèi)容與歷史、藝術(shù)相結(jié)合；創(chuàng)新層作業(yè)則鼓勵開放性思維，如數(shù)學課“營養(yǎng)午餐”項目，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。分層作業(yè)需動態(tài)調(diào)整，通過前置性作業(yè)診斷學情，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整作業(yè)難度。

個性化作業(yè)設計。分層作業(yè)需兼顧學生能力與興趣特長。例如，為邏輯型學生設計數(shù)學推理題，為藝術(shù)型學生設計繪畫與數(shù)學相結(jié)合的作業(yè)（如用幾何圖形創(chuàng)作圖案）。教師可通過國家中小學智慧教育平臺，分層向?qū)W生推送作業(yè)，實現(xiàn)精準匹配。

實踐性作業(yè)。通過生活化、項目化作業(yè)實現(xiàn)“做中學”。例如，布置“自行車里的數(shù)學”作業(yè)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體體驗；數(shù)學時間課設計“生活中的折扣”作業(yè)，融合科學知識與動手能力。教師可通過觀察記錄、同伴互評等方式全面評估學生的表現(xiàn)。

實踐表明，分層作業(yè)使作業(yè)完成率提升40%以上，學生作業(yè)焦慮顯著降低。但需注意避免“標簽化”分層，教師可通過動態(tài)分組、混合難度分組等方式保護學生的自尊心。同時，教師需加強專業(yè)培訓，提高分層作業(yè)設計能力。學校應完善作業(yè)資源庫建設，為教師提供系統(tǒng)性支持。

（周口市紡織路小學 劉芝勤 黃淑丹 周華磊）